Leemos para comprender
Ahora uno de los “gurús” en la gramática del texto, Teun VanDijk, lingüista que ha influido profundamente en nuestro conocimiento sobre como el texto se transforma en significado nos dice:
Un usuario de la lengua no es ni una gramática ni una maquina: comienza a “trabajar” es decir a “comprender”, en cuanto entra la información. No espera hasta el final de la oración ni mucho menos al final del texto. La capacidad de la MCP [memoria a corto plazo] es como vimos limitada. Por lo tanto, un usuario de la lengua traducirá la información de superficie en información semántica en cuanto pueda, porque es información semántica que puede almacenarse principalmente en MLP [memoria a largo plazo]. Esta es la información semántica que seguramente será necesaria en procesos posteriores de comprensión y de producción. Esto también significa que el usuario de la lengua no va a procesar la información sintáctica primero, sino que al mismo tiempo usará toda la información semántica disponible (de la oración, del mundo y del contexto real) para asignar la estructura sintáctica correcta que, a su vez, determina una interpretación semántica posible… Aquí solo queremos retener el resultado básico de que la entrada lingüística “se traduce” en información semántica tan pronto como se puede… Es simplemente imposible recordar una secuencia larga de oraciones … así que una de las primeras tareas de un modelo de comprensión del discurso es la de organizar y reducir grandes cantidades de información muy compleja.
Van Dijk, T. A. (1991, p. 80). Estructuras y funciones del discurso. México, D. F.: Siglo XXI Editores.
Grandes lectores pueden tener poco conocimiento de la gramática y de los procesos asociados a la lectura y sin embargo se benefician enormemente del texto. Esto sucede porque son grandes comprendedores. No esperan ni siquiera terminar una oración para ya iniciar una serie de hipótesis sobre el probable significado del material de lectura como un todo. El gran lector no es una poderosa máquina reproductora de páginas (aunque una buena memoria definitivamente ayuda) es a todas luces una máquina creadora de significados con la capacidad de autocorregirse conforme va adquiriendo más información del texto. Para un lector el peor enemigo es la incapacidad para obtener significado de las palabras, oraciones y párrafos presentados frente a él. Al brotar en la boca de miles de lectores la descorazonadora frase “no entiendo” se destruye desde la médula la motivación fundamental del ser humano como procesador de la información textual. Un buen maestro conoce la zona de desarrollo próximo de sus alumnos lectores y los pone en contacto no con materiales que comprendan tan fácilmente que prácticamente no les dicen nada nuevo, ni con materiales de lectura que parezcan indescifrables. La sabiduría pedagógica del maestro está en identificar retos óptimos, donde con ciertas dificultades el éxito de la lectura, es decir la comprensión de la misma, esté casi garantizada. Igualmente un buen maestro es un mediador del aprendizaje para aquellos cuyos recursos cognitivos son limitados, cuyo conocimiento previo parece insuficiente para lograr la tan deseada comprensión. No hay dilemas ante tales escenarios: Lectura que no se comprende de abandona, lectura que se abandona frecuentemente impide el desarrollo del ser humano y un ser humano que no se ha desarrollado en tal dirección, no participa efectivamente en su contexto social.
Uei Tlatolli espera sus comentarios, experiencias y sentimientos al respecto. No hay mayor regalo en la lectura que la comprensión. ¿Cómo se ha dado y como se ha negado a nuestros alumnos y a nosotros mismos tal recompensa?
Héctor Méndez
Hola:
El camino lector que he seguido me ha puesto retos, que poco a poco he tenido que ir superando, es cierto he seleccionado para leer aquellos textos que a mi modo de ver me gustan, y que puedo llegar a comprender por esta motivación. sin embargo he dejado en el camino algunos otros que no me he atrevido a completar porque sus primeras página no me decían nada…o tal vez no los he llegado a comprender.
Recuerdo cuando leí “El tambor de hojalata” tarde días, meses, en pasar de las primeras páginas al final, qué díficil fue para mí su lectura… al principio, pero a medida que fui avanzando y entendiendo algunos aspectos que me distraían de la narración (lugares, modismos, la época…) pude terminar de leerlo y ¿de comprenderlo? para ello tuve que platicar con otras personas que lo habían leído y así tomar de ellos algunos puntos que no me habían quedado claros.
Pero leer es eso un reto que debemos enfrentar con gusto.
Hola: Retomando el renglòn de la organizaciòn y reducciòn de grandes cantidades de informaciòn para una mejor interpretaciòn es precisamente; este punto el que como docentes, debemos aplicar primeramente en nuestro actuar para posteriormente compartirlo con nuestros alumnos y colegas en al ámbito escolar. Todo este cúmulo de conocimientos debe aplicarse de manera permanente y práctico y no solo quedar de enciclopedia o en el diploma. Las estructuras del docente deben estar al rojo vivo en el desarrollo de la lectura, con brillo y luz propia para prender e iluminar el interés de sus alumnos de manera incansable, hasta lograr convidar y perfeccionar sus propias estructuras mentales.
Hola compañeros, mi comentario va en el sentido de la importancia del rol de maestro como mediador o falicitador para motivar a los alumnos y que estos práctiquen y desarrollen la lectura activa e interactiva buscando sentido y significado a largo de cada palabra, renglon y parrafo de una lectura, con lo que logren interactuen con las ideas y representaciones del autor y las contrasten, comparen y cuestionen desde sus referentes o conocimientos previos del tema.
Esto significa que debemos proponer textos según los interese, gustos, inquietudes de los alumnos, tomando en cuenta su edad y su contexto, para que encuentren una motivación intrinseca en el acto lector y me parece muy acertada la afirmación de VanDijk de que “El texto que no es comprendido se abandona y este abandono repercute y limita en el aprendizaje y en la oportunidad de motivar una participación activa en el contexto social del alumno.
En ocaciones es evidente que las dinámicas escolares no tienen un significado en el contexto real de los alumnos, es decir que no se aproximan a sus intereses, gustos necesidades o que no se aprecia su uso, aplicación o utilidad de la información de un texto en su vida cotidiana.
Si el docente logra estimular la lectura desde sus intereses de sus alumnos entonces es más probable que estos encuentren sentido y significado, que puedan interactuar desde el principio, durante la lectura y hasta el final de la misma, infiriendo, interpretando, predicciondo y autocorrigiendose en su interpretación, es decir participando activamente con el texto.
Para realizar esta tarea necesitamos conocer a nuestros alumnos, no sólo en su competencia curricular si no como persona en formación, crecimiento y desarrollo, con emociones, problemas, sueños y limitaciones que todos tenemos y que le dan sentido a nuestra existencia.
En la actualidad tenemos una gran necesidad de transformación, de un cambio que represente más oportunidades de desarrollo y de calidad humana y de vida para las personas y una sociedad más justa y equitativa, la educación y la escuela representan en muchos contextos la única y más valiosa oportunidad para lograrlo y la literacidad o competencia lectora es un medio fundamental para generar un cambio de espectativas y de participación social como lo señala Vandijk y todos podemos contribuir en este proceso.
Saludos cordiales y hasta pronto.
Leer para comprender y leer es comprender. Cuando al leer no se logra la comprensión el acto lector se ha reducido a la decodificación de grafías. La decodificación de grafías no es leer pero para poder leer es necesario hacerlo. Para que el acto de leer se realice es necesario extraer significado, un sentido, una interpretación, entender y comprender lo leído.
Cuántas veces hemos visto a los niños “leer”, escuchar su lectura, tal vez, con una dicción y entonación envidiables, pero le preguntas qué fue lo que leyó y no te sabe decir. Entonces ¿se puede considerar lectura? Depende del enfoque con que se vea y del concepto que de la lectura se tenga.
Van Dick menciona, que la comprensión se da desde el momento mismo en que entra la información, el “in put”, en donde es percibida y procesada, se extrae el significado y se integra a los esquemas mentales o se reformulan éstos.
El ser humano va seleccionando la información que le es pertinente y relevante para sus propósitos. Imposible conocer y almacenar todo el conocimiento de la humanidad.
Cuando observamos al niño que está leyendo, esperamos que comprenda en el momento mismo de la realización del acto lector, no que decodifique y luego entienda. No decimos, como se inicia en el proceso de la lectoescritura, más tarde comprenderá. Uno mismo, como lector, si no entendemos lo que leemos, la lectura se vuelve aburrida y falta el interés para seguir haciéndolo.
A mí me sucede, si realizo una lectura y no la entiendo, si no tengo una meta lectora específica, si sólo se debe el leer por placer, es una lectura pospuesta. El panorama cambia, cuando existe una necesidad que satisfacer, pues entonces, busco otras estrategias para comprender el contenido.
Para que el niño le encuentre sabor a los libros hay que ayudarlo a que disfrute su contenido.
Hay que guiarlo en la búsqueda, selección, discriminación y organización de la información para un uso óptimo de la misma. Leer para comprender sí, si tenemos claro que leer es comprender.
Hagamos que el libro cumpla su cometido, llegar a su destino.
Hola!
Comprender lo que se lee es un proceso difícil en el que se va avanzando en la medidad que se vayan teniendo experiencias de lectura. Cuando lees, hay cambios en otras habilidades como en escribir, en hablar, son habilidades relacionadas.
Si comprendes puedes hablar de eso, lo verbalizas, eres capaz de escribir sobre lo que ya entendiste porque hubo una interpretación, resultado de vínculos entre lo que leíste y los conocimientos previos con los que contabas.
El leer desarrolla un sin número de posibilidades de crecer como persona, te hace ser más reflexivo, aunque es un proceso que requiere de tiempo y de experiencias continuas.
Actualmente, se habla mucho de comprensión lectora, sin embargo, los resultados no convencen, nosotros mismos como docentes tenemos deficiencias en la comprensión de textos, no hemos llegado a la literacidad crítica de la que habla Daniel Cassany; él menciona 4 elementos que un maestro debe tener en mente a la hora de enseñar a leer y escribir:
“Que leer y escribir es uno de los aprendizajes básicos, que esa acción significa comprender y construir significados, que la ortografía no es esencial en este asunto y que leer y escribir debe realizarse en el aula. Un obstáculo es que los maestros no saben leer y escribir. La solución sería organizar cursos de lectura y escritura para los docentes. El problema es que cada vez exigimos más de leer y escribir.” Es muy cierto que el docente tiene problemas con la comprensión de textos, que tienen miedo al cambio, que la tecnología aun no es aceptada por algunos docentes, que falta ser crítico y leer entre líneas como lo menciona el autor, ir más allá de lo que el texto te dice.
En una sociedad cambiante, con tecnología que avanza vertiginosamente, tenemos que estar consientes de lo que implica “leer comprensivamente” en una pregunta hecha al autor sobre si hay diferencia en el momento de leer un libro, un periódico, la web…? menciona ” Son cosas muy disímiles una web y un libro; el primero es lenguaje intertextual y el segundo, lineal. Incluso en el mismo intrnet son cosas muy diferentes el chat, una web o un blog: son géneros diversos. Así las formas de leer son diferentes.” Los docentes tenemos que estar en constante capacitación y no tener miedo a la tecnología, ya que es parte de lo que vivimos en nuestra cotidianidad y saber que nunca es tarde para aprender. No podemos ver a la lectura linealmente, de manera tradicional, sino que es multifactorial y que va ligada a lo sociocultural.
Temachtiani:
Me gustaría comentarle sobre el texto que escribí para uno de los foros del diplomado. Como no me gusta transcribir los textos que he leído, preferí compartir lo que me hicieron recordar las lecturas de Saber más; supongo que quizá tenga algo relacionado con el tema que propone, por lo menos en eso de la memoria a largo o corto plazo.
Recordé algunos libros que leí hace dos décadas y que no he releído,pero algunos fragmentos los recuerdo por varias razones. Mencioné la novela de Gogol, “Tarás Bulba”, donde este personaje se sorprende al ver, confundido entre los cosacos, a un viejo conocido, el mercader judío (vaya pleonasmo) que sobrevive a los pogroms para surtir de lo necesario a sus perseguidores, y ayudarlos a corromper la autoridad, previo pago por adelantado…pagarle al judío, no a la autoridad. Puedo ver la siniestra figura hebrea que todo lo observa, haciendo acuerdos secretos con sus iguales, para sacar a los hijos de Tarás Bulba de la cárcel .
Otra novela que menciono es “Impaciencia del corazón”, de Stefan Zweig, escritor proscrito durante el nazismo, pero que describe con precisión la forma de ser de uno de los personajes, un hebreo que, sin tener una posición boyante, al escuchar una conversación mientras viajaba en el tren, descubre cómo adquirir, a bajo precio, un castillo con todo y título nobiliario, en aquel imperio austrohúngaro que en cierta forma, es parte de nosotros los mexicanos. Otro libro es el Diario de Ana Frank, en el que la supuesta autora sueña con la tierra prometida de la que hablan en su círculo mosaico, y hace planes de ir a vivir a Palestina cuando la guerra termine Este último texto, aunado al recuerdo del caso Dreyfuss y a la industria hollywoodense, promovieron el fortalecimiento del sionismo. Mi pregunta es qué hubiera pasado si la gente hubiera leído las precisas descripciones que Gogol y Zweig hacían de sus amigos hebreos o si hubieran leído, entre líneas, las ilusiones de el gran mito, Ana Frank…¿ Quizá no se tergivesaría la situación del valeroso pueblo palestino?
¿Cómo sería nuestra Historia si nuestros héroes decimonónicos no hubieran leído a Voltaire y Rousseau? ¿Cómo se llamaría este espacio si usted no hubiera leído a los poetas prehispánicos? ¿Cuáles serían los fundamentos teóricos del diplomado sin la literacidad de Cassany?
La concientización sobre la literacidad y Uei Tlatolli, así como la Constitución de 1857 o la Independencia, son simple y llanamente, ejemplos de comprensión lectora; la extensa lista de términos empleada por los teóricos para definir su concepto , está implícita en estos ejemplos, ¿no lo cree así?
Hola:
Espero se encuentren bien, y quiero me digan si mi comentario esta bien o no, sean leales para yo mejorar.
Este tema me parece muy importante porque es la base de todo, en mi caso me cuesta mucho comprender soy de las personas que debo dar dos o tres leidas y sino hasta más para poder retener o comprender, según el tamaño del texto o el tema ; Es bien cierto si tiene uno el interes en algo eso lo hace interesante para poderlo comprender y de esta manera,ver mi propia experiencia para así poder entender a mis pequeños y no pasen por lo que yo estoy pasando.
Se que es un reto que debo superar como dice VanDijk.tener la capacidad de MCP pero principalmente la memoria a largo plazo,porque esla de comprención y pruducción, entiendo es la capacidadde poder transformar la lectura,la capacidad de comprender la intención del escritor,pues cuando la lectura no se comprende es desanimante y lo deja uno y como tambien mensiona VanDijk si se abandona no hay desarrollo, y si no tengo desarrollo como puedo generar el desarrollo de la comprensión con mis niños con mi contexto.
Voy a ponerle ganas poque quiero mejorar. también quiero comentarles que mi directora una ocación me dijo leyendo puedes mejorar tu ortografía es muy cierto,y estoy trabajando en ello.
hasta pronto .
Como queremos que nuestros alumnos se hagan comprendedores de los textos, si los examenes bimestrales exepto en español y matematicas, se vuelven memoristas, si para sobrevivir en un mundo literalizante conlleva un texto y la comprencion del mismo a base de cuestionamientos de rescatar informacion, de contrastar los conocimientos previos para hacer una reflexion y hacer una evaluacion y un acomodo de los conocimientos previos con los conocimientos que se van adquiriendo, ese es el tabu especifico, leer para comprender, lo que se escribe es resultado del cumulo de los conocimientos, cuando en un examen hay un donde, cuando como por que , quien, y no existe el texto de referencia el lector se pierde y la intencion del cuestionamiento pierdevalos.
Hagamos de nuestros alumnos lectores reflexivos, analiticos y autocriticos, modificando y aceptando las nuevas formas de evaluar la comprencion lectora que nada tiene que ver con una asignatura en particular.